yang580230 发表于 2021-3-24 13:52:14

优秀案例展示(40)| 江南大学继续教育与网络教育学院: 精准供给,合力共创优质教学资源

精准供给,合力共创优质教学资源
(江南大学继续教育与网络教育学院)

摘要继续教育供给侧的四大要素是规范化管理、高质量师资、丰富优质的学习资源、智能化学习平台。优质学习资源是继续教育最根本的供给要素,致力于继续教育资源供给质量的提高,将有效提高继续教育的管理质量和师资质量,促进学习平台的不断优化更新,从而提升继续教育质量。江南大学继续教育充分认识到资源供给的重要性,积极开展继续教育资源建设的改革与创新,通过顶层设计明确建设理念、建设方向、建设方法,通过学分互认和教改科研促进新型资源的开拓创建,通过合作共创确保资源供给与社会需求的有效匹配,不断加强优质特色资源的建设,致力于继续教育资源供给质量的提高,促进继续教育转型发展,并有效反哺全日制教学,助推学校“双一流”建设。
案例亮点1 以资源精准供给为目标,加强资源建设的顶层设计和改革创新;
2 积极开展校内外学分互认研究,通过互认需求促进资源整合和共享,开展资源精准供给实践;
3 加大投入开展新型优质资源的开发研究,协助教师进行相关的课题研究和项目申报,并有效反哺全日制教学,充分调动了学校教师参与继续教育的积极性;
4 开展了我校优势工科专业虚拟仿真实验建设的探索实践,有效实现远程实践教学;
5 校企合作共创,确保资源供给与需求的有效匹配。


一 项目背景
教学资源尤其是数字化资源是继续教育的核心和灵魂,是构建网络学习环境的重要条件,其建设与使用的水平高低,直接影响到继续教育教学质量。但目前,继续教育资源建设还存在资源形式陈旧,设计不合理无法满足学习者需求,无统筹规划,低水平重复建设,优质资源匮乏,共建共享机制没有形成等问题,严重影响了资源利用效率。
为了提高继续教育教学质量,也为了更广泛的传播学校的优势学科专业资源,助推学校“双一流”建设,江南大学继续教育与网络教育学院(以下简称学院)坚持差异化发展战略,加强资源建设的顶层设计,以教改科研为创新驱动,进行了校内外协同资源创建的探索与实践,积极推进优质教学资源的建设、应用及共享。
二 项目具体实施过程
1 加强顶层设计,促进资源精准供给
俗话说,合适的是最好的。能否精准地了解和掌握学习需求,进而精准地满足需求是资源建设的最高追求。继续教育资源建设是一项系统工程,涉及教师、学生、管理、设计、技术等等,还涉及企业、学校、政府等各单元对人才培养的需求以及在人才培养过程中的角色定位。要完成这一项大工程,实现资源的精准供给,就必须进行顶层设计规划,高位引领资源建设全盘工作。
学院坚持资源建设的“顶层设计”。首先对继续教育理念进行梳理凝练,确立了继续教育资源建设“以人为本”的核心理念和“精准供给”的核心目标。在核心理念和核心目标的驱动引领下,在对继续教育需求、社会政策背景及趋向分析的基础上,综合考虑学校特色,学院实际等因素,坚持差异化发展战略和终身教育论等的理论指导,形成了“目标导向、多样化、持续性、实效性、科研推进”等资源建设策略,确定了由分析、设计、开发、实施、评价五个阶段组成的资源建设模式,按照“依托学校优势和师资,加强研究创新,积极开展特色优质资源建设;加强合作,兼顾各方需求,协同创建,共享资源;边建设边应用边完善,以应用促建设”的思路进行建设,力求提高资源建设质量,精准供给。
为了确保资源建设的质量和效率,学院还成立了由学院领导、教学管理人员、资源建设人员、学科专家、网络教育专家等组成的资源建设工作小组,对拟立项的资源建设项目进行审核、规划、管控、验收。
2 联动教改科研,坚持优质资源建设
(1)基于学分互认研究的资源精准供给实践
多年来,学院积极开展校内外学分互认的研究,如成人教育网络化教学改革、
“远程教育工科专业在线实验教学模式的研究与实践”、开放教育与网络教育之间的学分互认探索(“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”课题的实践项目)、教育部“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”,与省内高校合作的“江苏省数字化学习资源开放共享实施办法”的研究课题等。
基于学分互认研究的资源供给实践包括五个方面:一是整合校内办学资源。首先是尽可能统一校内各类型继续教育的培养计划,研制科学的课程体系,其次是对网络课程进行改造和重构,建成符合其他各类型继续教育的课程资源,并在改造过程中促进已有网络资源质量的提高;二是集中整合校内优质继续教育师资、学科资源,打造品牌,针对市场需求形成跨专业、跨学科的课程包,有效满足市场需求;三是开展了开放教育与网络教育典型课程的互认研究及公共基础课程的直接互认研究。创造性地制定了课程认证单元,有效实现了开放教育与网络教育学分互认模板和转换规则的制定,课程比对方法科学合理且易于操作,具有推广应用价值。四是开发特色资源,如优势工科专业虚拟仿真实验建设,促进校际间学分互认、资源共享的研究与实践。由华东理工大学、江南大学等5所工科类网络教育试点高校共同完成的“远程教育工科专业在线实验教学模式的研究与实践”项目,在在线实验资源的共享基础上完成了项目内高校合作的长效机制,制定了学分互认的管理规范和技术标准,建立了标准化开放资源平台,为校际资源共享及学分互认提供了参考。项目荣获2014年国家教学成果二等奖(高教类)。五是混合式教学模式的实施。通过继续教育专门教材、移动学习资源、实时与非实时辅导课件、试题库、专题讲座课、案例库等的资源多样化建设,有效实施课堂面授与远程教学、自主学习与协作学习有机结合的混合型教学模式。实现了对学生个性化的精到服务。
(2)积极开展精品课程和特色(重点)专业建设,全面提高继续教育质量
在精品课程和特色(重点)专业特别是国家级精品课程的建设方面,学院进行了大量的调研,并进行了严密细致的规划。积极争取学校层面的大力支持,为建设工作创造有利的环境;精心选择参与评选的网络教育课程和专业,如选择本校重点学科或特色专业的课程,同时,课程负责人与主讲教师必须具有与课程相关的深厚专业背景,丰富的教学经验,教学能力强,学术水平高,这样才能在根本上提高精品课程获选的竞争力;成立专门的建设小组,建立一支强有力的教学研究和技术开发队伍,从教学设计和网站建设两个方面提供强有力的保障;认真仔细地研究评审指标体系,紧紧围绕评审指标体系进行精品课程和特色(重点)专业建设工作。
精品课程及特色(重点)专业的建设有效促进了我校继续教育优质教学资源如微课程、移动学习资源等在实际教学环节中的使用,推动了教学信息化的不断完善,不断重构原有的在线教学平台,新搭建了虚拟仿真实验平台和移动学习APP。极大的推动了教学改革,切实提高了人才培养质量。
(3)建设本校特色专业虚拟仿真实验,促进继续教育差异化发展
为有效实施远程实践教学,创建资源品牌,学院加大投入,开展了优势工科专业虚拟仿真实验建设的探索实践。虚拟仿真实验建设以兼顾继续教育和全日教学所需、扩大共享为宗旨,强调以人为本的实验设计,强化建设各方的交流沟通和配合,有效确保建设的进度、效率和质量。以本科层次教学要求为标准,通过资源增添或重组满足其他层次学生的使用,适应递进式、多层次的教学需求,技术的选择及使用应符合共享的要求;建设优势专业所有实验课程及理论课程所有相关实验的网络虚拟实验室,保证实践教学的体系化和科学化;通过具体实验课程建设的积累,将共性的建设元素如仪器、药品、基础实验等集合在一起,形成大学科资源库或素材库,为某一学科或相近学科提供建设元素,避免重复建设。
通过几年的探索与实践,学院已形成了虚拟仿真实验建设的管理规范和建设方法。截至目前,已建成《食品微生物学》、《食品工艺学》等6门食品专业课程的虚拟仿真实验,《食品分析》、《食品生物化学》正在建设中。
3 兼顾多方需求,凝聚资源建设合力
(1)兼顾全日制教学需求,与校内老师协同开展继续教育资源的改革与创新
教师在资源建设中的重要性是毋庸置疑的。为调动教师的积极性,学院结合教师本身的发展和全日制教学所需,一方面积极争取学校政策支持。学校对教师开发网络课件和参加网络教育科研成果申报等方面予以政策上的倾斜和扶持,除作为教学工作量考核的重要依据外,还于2009年出台相关文件,专门对国家级网络教育精品课程获得者设立专项奖励,并在业绩考核和职称晋升等方面进行相应的奖励和加分。另一方面,学院加大投入改进技术,积极开展新型教学资源的创建,协助教师进行相关的课题研究和项目申报。学院于2015年和2018年对课件录播技术进行了迭代更替,分别建设了高清视频录播室和基于OBS的虚拟演播室,极大的提高了讲解视频的画面质量,从而提高了在线开放课程的视觉吸引力和可读性,为优质资源的建设及项目申报奠定了坚实基础。
除通过激励政策提高教师的资源开发及研究积极性,学院还对参与建设的老师加强培训,以提高教师的信息化教学水平,并加强了与教师日常的联系沟通和服务,确保资源建设进度。如基于Tower工作平台的网络动态管理机制。Tower工作平台有上传文件、记录工作进程、分派任务、论坛讨论等的功能,能有效实现“时间、空间、内容”的三维开放机制,同时满足建设各方的不同需求,确保建设各方的及时联系,相互配合,及资源的共享、进度控制,并就相关问题及时讨论,及时解决,保证了建设效率的充分高效。工作平台还将整个建设过程的进度和完成过程详细的记录下来,便于查阅和总结。
(2)校企合作共建教学资源,合理兼顾理论教学和岗位技能要求
学院历年来都很重视与行业企业的沟通衔接,特别是面向轻工行业进行了多年继续教育的实践,构建高校和行业协同发展的新机制和模式,开展专题培训,创新多元化培养方式,探索学历非学历有机衔接等,同时,发挥学校和行业企业各自优势,开展了产教融合、校企合作资源开发的探索实践。
学院组建研发团队,联合行业、企业,多方调研,仔细了解行业企业需求,充分论证,积极探索校企结合的人才培养计划和课程体系,共同研定课程内容及要求。并组织教师深入企业进行调研,搜寻和挖掘企业中师傅带徒弟的典型经验和好的做法,进行梳理总结,将企业的工作内容编入教学案例,开发基于工作过程系统化的课程,增强课程的吸引力和有效性。进一步深化学生对课程知识的理解,也大大增强了他们学以致用的能力;开展网络公开课、开发微课及体系微课、建设移动学习资源、形成案例库等,不断增加学生学习的成就感,激发学生的学习兴趣和动力;采用案例式的教学方法和研究型的学习方式,以学员为主体,教师启发,互动研讨,共同提高,为行业从业人员的职业技能提升、系统专业知识的学习、综合素质的提高提供有效服务。
三 成效
1 资源建设成果多样化,有效确保了各类型继续教育的顺利开展
截至目前,学院共建成各类课件437门,其中包括用于移动学习的148门多终端自适应课件;专门教材12部。另有实时辅导、非实时辅导、教学案例、专题讲座、试题、常见问题等教学资源库,确保了学院各类型继续教育的顺利开展。
2 优质资源建设取得了可喜的成绩,有效反哺全日制教学
学院拥有国家级(网络教育)精品课程2门,省级特色(重点)专业5个,省级精品(资源共享)课程12门。在2017年,《食品工艺学》仿真实验荣获省级在线开放虚拟仿真实验教学项目的立项,《无机及分析化学》获得轻工业十三五数字化项目立项。在校内外各类微课程比赛中,学院报送的微课程全部获奖。其中,一等奖1项,系列微课程二等奖1项,单个微课程二等奖2项,三等奖3项。《食品工艺学》虚拟仿真实验项目在首届“莱医特杯”生物和食品类虚拟仿真实验教学软件作品比赛中获得优秀作品奖。建设完成的虚拟实验应用于全日制学生的专业学习及辅修、选修,每年大约有1000多人,有效反哺了全日制教学。这些不仅是教师职称晋升和完成全日制教学任务的有力支撑,也充分展示了教师出色的信息化教学水平,将有力推进学校的“双一流”建设。
3 促进继续教育教学改革,有效实现对学生的精到服务
学院多样化、精品化、特色化的教学资源,不仅有力支撑了校内学历继续教育的有机融合,使混合式教学模式和形成性考核得以实施,实现了移动学习,提高了差异化竞争能力,有效实现对学生的精到服务。还促进了产教融合,拓展了非学历培训业务。学院先后与中国焙烤食品糖制品工业协会、中国轻工协会无锡继续教育中心、中国照明协会、蒙牛乳业、红豆集团等轻工行业及企业形成了长期合作。重点打造了《食品安全监管培训》特色项目,进一步提高了食品监管人员的综合业务能力,提升食品安全监督水平和民生保障能力。
四 启发
1 优质教学资源的供给是提高继续教育教学质量的有力保障
优质教学资源必须适应新型教与学结构模式的要求,不仅满足学生知识和文化的需求,还能激发学生学习与发现的兴趣,从而实现真正的学习,其建设过程也是丰富教师专业教学和发展,促进教师个人能力提高的过程。因此,优质教学资源的创建和供给能有效提高学习效率和教学能力,是继续教育教学质量提高的有力保障。
2 协同建设是优质教学资源建设的重要途径
随着信息技术的发展,高校继续教育教学资源创新成为可能,教学资源的共建共享已是发展大势。从此意义上看,教学资源建设不再是一个学校的自身事务,而是整个社会继续教育体系的大事,可由高校与高校、企事业单位共同建设。协同建设是继续教育资源建设的重要途径。
3 教改科研是优质教学资源建设的不竭动力
继续教育新型优质资源的建设是一项探索性的活动,没有现成的经验和模式供套用,又受新技术、新理论的影响较大,而且它的使用对象千差万别,只有通过教改和研究,才能推进资源建设的可持续发展,提高资源建设的科学性和运用中的实效性。教改研究是优质资源建设的不竭动力。
温馨提示
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